Metodyka pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 11-MSPE-11-s

Zakłada się, że student:
Pozna teoretyczne podstawy terapii psychologicznej i pedagogicznej dziecka o specjalnych potrzebach edukacyjnych;
Będzie umiał na podstawie systematycznego rozpoznania potrzeb dziecka w grupie wypracować i prowadzić taki program postępowania indywidualizującego proces edukacji lub postępowania terapeutycznego, który pozwoli usunąć skutki zaburzeń rozwoju psychoruchowego i umożliwi zrekonstruowanie postawy dziecka w stosunku do siebie, innych osób, nauki, szkoły;
Pozna metody pracy wykorzystywane w praktyce terapeutycznej i będzie umiała je stosować realizując zajęcia z dziećmi i młodzieżą;
Będzie umiał organizować pomoc dzieciom mającym trudności w uczeniu się;
Potrafi tworzyć zespoły terapeutyczne ze względu na ich specyfikę (dydaktyczno- wyrównawcze; korekcyjno- kompensacyjne, logopedyczne, socjoterapeutyczne);
Zapozna się ze sposobami konstruowania indywidualnych programów edukacyjnych oraz programów terapeutycznych uwzględniających potrzeby i możliwości dzieci;

Cele kształcenia

Zajęcia mają na celu przekazanie wiedzy dotyczącej zasad wspierania rozwoju dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Zapoznanie studentów z diagnozowaniem dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Przedstawienie zasad, mechanizmów planowania i prowadzenia zajęć dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Charakteryzują podstawowe trudności poznawcze, emocjonalne i społeczne dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi oraz strategie radzenia sobie z nimi. Zapoznanie z teoretycznymi i praktycznymi przesłankami metod wspierających rozwój umiejętności szkolnych

Informacja o tym, gdzie można zapoznać się z materiałami do zajęć

Biblioteka, czytelnia, materiały przekazane przez wykładowcę, internet, platformy e-learningowe

Kierunek studiów

WSE DL-PedSP

Kod ECTS

05.6

Liczba godzin przedmiotu

Metody prowadzenia zajęć umożliwiające osiągnięcie założonych EK

metody podające, czynne, aktywizujące, symulacyjne

Nakład pracy studenta (punkty ECTS)

Poziom przedmiotu

I stopień

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Rok studiów (jeśli obowiązuje)

III rok

Wymagania wstępne w zakresie wiedzy, umiejętności oraz kompetencji

Pedagogiki osób z lekką niepełnosprawnością intelektualną, Metodyka nauczania osób z lekką niepełnosprawnością intelektualną

Koordynatorzy przedmiotu

Marzena Buchnat

Efekty kształcenia

Student:
- definiuje i wyjaśnia podstawowe przyczyny trudności w nauce szkolnej dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
- planuje zgodnie z przesłankami metodycznymi IPET
- rozumie i charakteryzuje podstawowe zasady i mechanizmy prowadzenia zajęć dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
- charakteryzuje i potrafi zastosować metody wspierające rozwój poszczególnych funkcji i umiejętności szkolnych dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
- analizuje przebieg zajęć korekcyjno-kompensacyjnych i na bieżąco dostosowuje je do potrzeb i możliwości dziecka
- przeprowadza obserwacje dziecka z trudnościami szkolnymi
- pisze raport z wykonanego projektu badawczego polegającego na przeprowadzeniu zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla dziecka z lekką niepełnosprawnością intelektualną
- podczas pracy w grupie proponuje rozwiązania analizowanych problemów, przedstawia argumenty, uczestniczy w procesie osiągania wspólnych ustaleń

Kryteria oceniania

test, obecność, aktywność na zajęciach
Kryteria oceniania
5.0 – znakomita wiedza, umiejętności i kompetencje personalne i społeczne
4.5 – bardzo dobra wiedza, umiejętności i kompetencje personalne i społeczne
4.0 – dobra wiedza, umiejętności i kompetencje personalne i społeczne
3.5 – zadowalająca wiedza, umiejętności i kompetencje personalne i społeczne, ale ze znacznymi niedociągnięciami
3.0 – zadowalająca wiedza, umiejętności i kompetencje personalne i społeczne, ale z licznymi błędami
2.0 – niezadowalająca wiedza, umiejętności i kompetencje personalne i społeczne

Kryteria oceny podsumowującej:
40% oceny podsumowującej stanowi ocena z kolokwium
60% oceny podsumowującej stanowi ocena realizacji zadań przygotowywanych w ramach ćwiczeń

Literatura

1. Arends R., (1995), Uczymy się nauczać, WSiP, Warszawa.
2. Bogdanowicz M. (1991) Psychologia kliniczna dziecka w wieku przedszkolnym, Warszawa, WSiP.
3. Byers R., Rose R. (2002) Jak zaplanować pracę z dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych, Warszawa;
4. Czajkowska L., Herda K. (1989) Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne w szkole. Warszawa.
5. Dyrden G., Vos J., (2000), Rewolucja w uczeniu, Wyd. Moderski i S-ka, Poznań.
6. Elliot J., Place M. (2000) Dzieci i młodzież w kłopocie. Warszawa
7. Frosting M., Horde D. (1989) Wzory i obrazki. Warszawa. (Podręcznik i ćwiczenia. Poziom podstawowy, poziom średni i wyższy)
8. Gajdzica Z., Edukacyjne konteksty bezradności społecznej osób z lekkim upośledzeniem umysłowym, Wyd. Uniwersytetu Śląskiego, Katowice 2007.
9. Głodkowska J. (red.)(2010), Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi,, Wydawnictwo APS, Warszawa.
10. Głodkowska J. (red.)(2011), Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej, Wydawnictwo APS, Warszawa.
11. Gruszczyk- Kolczyńska E. (1994) Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki, Warszawa;
12. Gruszczyk-Kolczyńska E. (1992) Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Warszawa.
13. Gruszczyk-Kolczyńska E., Zielińska E. (1997) Dziecięca matematyka. Warszawa.
14. Gruszczyk-Kolczyńska E., Zielińska E. (2005) Wspomaganie dzieci w rozwoju do skupienia uwagi i zapamiętywania. Warszawa.
15. Gruszczyk-Kolczyńska, Zielińska E. (2009) Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze dla dzieci, które rozpoczynają naukę w szkole, Warszawa, Wyd. Edukacja Polskska.
16. Gruszczyk-Kolczyńska, Zielińska E. (2009) Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze dla dzieci, które rozpoczynają naukę w szkole, Warszawa, Wyd. Edukacja Polska.
17. Kaja B.(1998) Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz;
18. King G.(2004) Umiejętności terapeutyczne nauczyciela. Gdańsk;
19. Klaro-Celej L., Lausch K., Lausch K., Mossakowska L.,(2001), Propozycja konstrukcji programu edukacji uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu znacznym i umiarkowanym [w:] M. Piszczek[ (red.) Przewodnik dla nauczycieli uczniów upośledzonych umysłowo w stopniu znacznym i umiarkowanym. Część I, CMPP-P, Warszawa.
20. Krauze – Sikorska H , Kuszak K.,(2011) (red.)Wybrane problemy psychospołecznego funkcjonowania dzieci i młodzieży z utrudnieniami w rozwoju, cz. Terapia, wyd.2 zmienione, WSPIA, Poznań
21. Krauze – Sikorska H.,(2012) Jestem Pan Nikt – o poczuciu własnej wartości dzieci i młodzieży doświadczających trudności w uczeniu się - Studia Edukacyjne, nr 1
22. Lovaas O. I. (1993) Nauczanie dzieci niepełnosprawnych umysłowo. Warszawa;
23. Maas V. (1998) Uczenie się przez zmysły. Wprowadzenie do teorii Integracji Sensorycznej. Warszawa, WSiP
24. Obuchowska I. (2001) O procesie wyboru metod rehabilitacji. W:Dykcik W., Szychowiak B. (red) Nowatorskie i alternatywne metody w teorii i praktyce pedagogiki specjalnej. Poznań.
25. Obuchowska I. (2002) Osoby niepełnosprawne: diagnoza dla rozwoju. W.Lotz D., Wenta K., Seidler W. (red) Diagnoza dla osób niepełnosprawnych. Szczecin
26. Skibińska H. (2001) Praca korekcyjno-kompensacyjna z dziećmi z trudnościami w pisaniu i czytaniu. Bydgoszcz.
27. Skorek E. (red.) (2004) Terapia pedagogiczna. Zagadnienia praktyczne i propozycje zajęć. Kraków
28. Wosik D., Wojnarska A. (2001) Wspomaganie rozwoju uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Lublin;
29. Wyczesany J., Gajdzica Z., Uwarunkowania edukacji i rehabilitacji uczniów o specjalnych potrzebach rozwoju, Wyd. Naukowe Akademii Pedagogicznej, Kraków 2006.
30. Zakrzewska B. (1996) Trudności w czytaniu i pisaniu, Warszawa, WSiP.

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu 11-MSPE-11-s w USOSweb