Metody pracy z dziećmi z trudnościami w pisaniu i czytaniu 11-MPC-11-s

W ramach przedmiotu realizowane są następujące treści szczegółowe:
Zjawisko fragmentarycznych deficytów rozwojowych:
zaburzenia percepcji słuchowej,
zaburzenia percepcji wzrokowej,
zaburzenia lateralizacji,
zaburzenia mowy,
zaburzenia emocjonalne,
opóźnienia rozwoju ruchowego.
Trudności w nauce języka polskiego (w czytaniu i pisaniu) i sposoby ich przezwyciężania:
Dysleksja, dysgrafia i dysortografia; rozpoznawanie; diagnozowanie; terapia.
Zaburzenia analizy i syntezy słuchowo-wzrokowej:
analiza zdań na wyrazy i wyrazów na sylaby: układanie zdań, dzielenie zdań na wyrazy, wyodrębnianie sylab, tworzenie sylab;
rozpoznawanie i wyodrębnianie głosek z wyrazów : wydzielanie głoski w nagłosie, wygłosie i śródgłosie; rozpoznawanie samogłosek i spółgłosek;
rozpoznawanie i nazywanie liter;
czytanie i pisanie sylab i wyrazów; tworzenie sylab dwuliterowych otwartych; tworzenie wyrazów dwusylabowych; uzupełnianie wyrazów; układanie wyrazów ;
czytanie i pisanie zdań i dłuższych tekstów; czytanie i pisanie zdań pojedynczych; układanie zdań złożonych; czytanie zdań i ich porządkowanie.
Zapoznanie z metodami pracy korekcyjnej:
Metoda Dobrego Startu;
Metoda Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherborne;
Metoda D. Dziamskiej;
Metoda 18-tu struktur wyrazowych;
Metoda B. Zakrzewskiej w terapii dziecka z trudnościami w czytaniu;
Metody związane z globalną nauką czytania: Metoda I. Majchrzak, Metoda G. Domana
Wykorzystanie poznanych metod w terapii dziecka o różnorodnych zaburzeniach:
Prowadzenie zajęć terapeutycznych w sytuacjach symulowanych;
Przygotowywanie pomocy dydaktycznych; kompletowanie warsztatu pracy pedagoga-terapeuty;
Wykorzystywanie w pracy korekcyjnej wszelkich rodzajów terapii i metod pracy pedagogicznej z uwzględnieniem ich wpływu na rozwój umiejętności czytania i pisania dziecka oraz planowanie wdrażanie do efektywnego zarządzania wysiłkiem edukacyjnym uczniów.

Cele kształcenia

- zapoznanie z pojęciem fragmentarycznych deficytów rozwojowych, - organizowanie pomocy pedagogicznej dla dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu, - prezentacja psychologiczno-pedagogicznej charakterystyki dzieci z parcjalnymi deficytami rozwojowymi, - zapoznanie z metodami i zasadami pracy korekcyjnej, - zrozumienie zagadnienia - trudności w nauce języka polskiego (w czytaniu i pisaniu) i sposoby ich przezwyciężania, - poznanie zasad organizowania zajęć terapeutycznych, - tworzenie scenariuszy zajęć korekcyjno-kompensacyjnych

Informacja o tym, gdzie można zapoznać się z materiałami do zajęć

Pracownia Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych Teams

Kierunek studiów

Pedagogika specjalna

Metody prowadzenia zajęć umożliwiające osiągnięcie założonych EK

Wykład z prezentacją multimedialną wybranych zagadnień Dyskusja Metoda projektu Demonstracje dźwiękowe i/lub video Metody aktywizujące (np.: „burza mózgów”, technika analizy SWOT, technika drzewka decyzyjnego, metoda „kuli śniegowej”, konstruowanie „map myśli”) Praca w grupach

Nakład pracy studenta (punkty ECTS)

Godziny zajęć (wg planu studiów) z nauczycielem 15h W, 30h Ćw Praca własna studenta: Przygotowanie do zajęć 10h Czytanie wskazanej literatury 5h Przygotowanie pracy pisemnej, raportu, prezentacji, demonstracji, itp. 10h Przygotowanie projektu 15h Przygotowanie pracy semestralnej 5h SUMA GODZIN 90h LICZBA PUNKTÓW ECTS DLA MODUŁU ZAJĘĆ/PRZEDMIOTU 3

Poziom przedmiotu

I stopień

Rodzaj przedmiotu

fakultatywne

Rok studiów (jeśli obowiązuje)

II rok

Wymagania wstępne w zakresie wiedzy, umiejętności oraz kompetencji

Znajomość przez studentów diagnozy pedagogicznej

Koordynatorzy przedmiotu

W cyklu 2018/SZ:

Iwona Chrzanowska

W cyklu 2019/SZ:

Iwona Chrzanowska
Beata Jachimczak

Efekty kształcenia

ma podstawową wiedzę na temat rozwoju człowieka i jego funkcjonowania oraz ich nieprawidłowości w cyklu życia zarówno w aspekcie biologicznym, jak i psychologicznym oraz społecznym
zna podstawowe teorie dotyczące wychowania, uczenia się, nauczania oraz rehabilitacji, rozumie różnorodne uwarunkowania tych procesów
ma elementarną wiedzę o metodyce wykonywania typowych zadań, normach, procedurach stosowanych w różnych obszarach pedagogiki specjalnej
ma elementarną wiedzę o projektowaniu i prowadzeniu badań diagnostycznych w praktyce pedagogicznej uwzględniającą specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z zaburzeniami w rozwoju
potrafi ocenić przydatność typowych metod, procedur, dobrych praktyk i nowoczesnych technologii do realizacji zadań związanych z różnymi sferami działalności pedagogicznej w szczególności w zakresie wybranego modułu specjalnościowego
posiada podstawowe umiejętności diagnostyczne pozwalające na rozpoznawanie sytuacji uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, opracowywanie wyników obserwacji i formułowanie wniosków
odpowiedzialnie przygotowuje się do swojej pracy, projektuje i wykonuje działania pedagogiczne (edukacyjne, opiekuńcze i rehabilitacyjne)

Kryteria oceniania

Ocena podsumowująca:
kolokwium sprawdzające stopień opanowania wiedzy
ocena formująca:
referat, sprawozdanie, projekt, analiza porównawcza, analiza treści, rozmowa, dyskusja
- Kolokwium pisemne, zaliczające: 51% poprawnych odpowiedzi na minimalna ocenę pozytywną; 51%-75% - ocena dostateczna, 76%-80% - ocena dostateczna plus, 81%-86% - ocena dobra, 87%-94% - ocena dobra plus, 95%-100% - ocena bardzo dobra
Kolokwium pisemne: test zbudowany z pytań otwartych. Pytania oceniane otwarte 0-2 pkt.
- Przygotowanie konspektu zajęć oraz poprowadzenie ćwiczeń w warunkach symulowanych (na podstawie literatury przedmiotu):
- Prezentacja wybranych metod terapii w odniesieniu do wybranych zaburzeń rozwoju,
- Kryteria oceny podsumowującej:
50% oceny podsumowującej stanowi ocena z kolokwium
40% oceny podsumowującej stanowi ocena przygotowanej prezentacji
10% ocena aktywności i kompetencji merytorycznych studentów

Praktyki zawodowe

brak

Literatura

• Bogdanowicz M. : Metoda Weronki Sherborne w terapii i wspomaganiu rozwoju dziecka. Warszawa, WSiP, 1992
• Bogdanowicz M. : Metoda Dobrego Startu. Warszawa, WSiP, 2004
• Brzezińska A. : Dzieci z trudnościami w uczeniu się. W I. Obuchowska ( red. ) Dziecko niepełnosprawne w rodzinie. Warszawa, WSiP, 1991
• Czajkowska I., Herda K.: Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne w szkole. Warszawa. WSiP, 1989
• Jastrząb J. (red.) : Edukacja terapeutyczna. Toruń , Akapit, 2002
• Kujawa E.,Kurzyna M., Reedukacja dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu metodą 18 struktur wyrazowych. WSiP. Warszawa 1994
• Kujawiński J., Metody edukacyjne nauczania i wspierania w klasach początkowych, Wydawnictwo Naukowe UAM , Poznań, 1999
• Majchrzak I. Nazywanie świata – odimienna metoda nauki czytania. Kilecke, MAC Edukacja, 2004
• Zakrzewska B. Trudności w czytaniu i pisaniu. Modele ćwiczeń. Warszawa, WSiP, 1996

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu 11-MPC-11-s w USOSweb