Diagnostyka w pedagogice specjalnej 11-DPP-11-s

Omówienie elementów procesu diagnostycznego. Analiza problemów etycznych związanych z procesem diagnostycznym
Przegląd metod i technik diagnostycznych wykorzystywanych w diagnozie pedagogicznej, problemów związanych z diagnozą funkcjonowania poznawczego dziecka. Dobór narzędzi diagnostycznych do
problemów rozwojowych dziecka.
Przygotowanie i formułowanie wniosków diagnostycznych.

Cele kształcenia

Pogłębienie wiedzy dotyczącej uwarunkowań procesu diagnostycznego Pogłębienie wiedzy dotyczącej podstawowych metod i technik diagnostycznych Pogłębienie wiedzy dotyczącej wybranych obszarów diagnozy psychopedagogicznej

Informacja o tym, gdzie można zapoznać się z materiałami do zajęć

Czytelnia, biblioteka UAM, zasoby internetowe, wykładowca udostępnia wybrane artykuły, teksty źródłowe

Kierunek studiów

Pedagogika specjalna: edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną Pedagogika specjalna: edukacja i rehabilitacja osób z zaburzeniami ze spektrum autyzmu Pedagogika specjalna: logopedia kliniczna Pedagogika specjalna: wspierająca uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Metody prowadzenia zajęć umożliwiające osiągnięcie założonych EK

Wykład: wykład konwersatoryjny, dyskusja, zadania wykonywane samodzielnie, w grupie. Konwersatorium: dyskusja, rozmowa kierowana, symulacja, drama.

Moduł zajęć/przedmiotu prowadzony zdalnie (e-learning)

nie

Nakład pracy studenta (punkty ECTS)

Poziom przedmiotu

II stopień

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Rok studiów (jeśli obowiązuje)

I rok

Wymagania wstępne w zakresie wiedzy, umiejętności oraz kompetencji

podstawowa wiedza z zakresu podstaw diagnostyki psychopedagogicznej

Koordynatorzy przedmiotu

W cyklu 2019/SL:

Katarzyna Pawelczak

W cyklu 2022/SL:

Celina Czech-Włodarczyk

W cyklu 2021/SL:

Katarzyna Pawelczak
Marta Woźniak

W cyklu 2018/SL:

Katarzyna Pawelczak

W cyklu 2020/SL:

Katarzyna Pawelczak
Marta Woźniak

Efekty kształcenia

Po zakończeniu modułu (przedmiotu) i potwierdzeniu osiągnięcia efektów kształcenia student:
Potrafi wskazać elementy procesu diagnostycznego
Posiada uporządkowaną i pogłębioną wiedzę dotyczącą etycznych problemów związanych z diagnozą
Posiada uporządkowaną i pogłębioną wiedzę dotyczącą metod i technik diagnostycznych
Potrafi w sposób adekwatny dokonywać wyboru metod i technik diagnostycznych
Potrafi zaplanować i przeprowadzić badanie diagnostyczne wybranego obszaru rozwoju dziecka
Potrafi sformułować wnioski diagnostyczne oraz przygotować w formie pisemnej diagnozę rozwoju dziecka

Kryteria oceniania

test pisemny, symulacja sytuacji diagnostycznej, opracowanie arkusza diagnozy

Praktyki zawodowe

Literatura

W cyklu 2021/SL:

Dołęga, Z. (2010). Diagnoza psychologiczna dzieci w wieku szkolnym, tom. I. Katowice: UŚ.
Piszczek, M. (2011). Diagnoza wielospecjalistyczna. Warszawa: Kompedium.
Piszczek, M. (2011). Diagnoza i wspomaganie rozwoju dziecka. Warszawa: Kompedium.
Matczak, A. (1994). Diagnoza intelektu. Warszawa: Wydawnictwo Instytutu Psychologii.
Klaczak, M, Majewicz, P. (2006). Diagnoza i rewalidacja dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Kraków: Wydawnictwo AP.
Stemplewska- Żakowicz, K., Kreitz, K. (2005). Wywiad psychologiczny w rożnych kontekstach praktycznych. Warszawa: PTP.
Stemplewska- Żakowicz, K. (2009). Diagnoza psychologiczna. Diagnozowanie jako kompetencja profesjonalna. Gdańsk: GWP.Dołęga, Z. (2010). Diagnoza psychologiczna dzieci w wieku szkolnym, tom. I. Katowice: UŚ.
Piszczek, M. (2011). Diagnoza wielospecjalistyczna. Warszawa: Kompedium.
Piszczek, M. (2011). Diagnoza i wspomaganie rozwoju dziecka. Warszawa: Kompedium.
Matczak, A. (1994). Diagnoza intelektu. Warszawa: Wydawnictwo Instytutu Psychologii.
Klaczak, M, Majewicz, P. (2006). Diagnoza i rewalidacja dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Kraków: Wydawnictwo AP.
Stemplewska- Żakowicz, K., Kreitz, K. (2005). Wywiad psychologiczny w rożnych kontekstach praktycznych. Warszawa: PTP.
Stemplewska- Żakowicz, K. (2009). Diagnoza psychologiczna. Diagnozowanie jako kompetencja profesjonalna. Gdańsk: GWP.
Trochimiak, B., Gosk, U. (2010). Diagnoza pedagogiczna uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. W: J. Głodkowska (red.), Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej, s. 140- 164.
Borkowska A., Domańska Ł. (red.) (2006) Neuropsychologia kliniczna dziecka, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa, s. 67-87.
Kościelak R. (1989) Psychologiczne podstawy rewalidacji upośledzonych umysłowo, PWN, Warszawa, r. IV.
Krasowicz- Kupis G., Wiejak K. (2006) Skala inteligencji Wechslera dla dzieci (WISC-R) w praktyce psychologicznej;
Loska, M. (2012). Podmiot dydaktyki specjalnej – uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. W: J. Głodkowska (red.), Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej, r.IV
Piszczek, M. (2007). Diagnoza i wspomaganie rozwoju dziecka. Wybrane zagadnienia. Warszawa: CMPP-P, r. 1.
Piszczek, M. (2011). Diagnoza wielospecjalistyczna i konstruowanie indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych dla uczniów głębiej upośledzonych umysłowo. Kompendium.

W cyklu 2022/SL:

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu 11-DPP-11-s w USOSweb