Seminarium specjalizacyjne dydaktyczne 09-SPECmgrD1-34

Metodologia badań glottodydaktycznych

Teorie komunikacji. Od teorii mechanistycznych do teorii konstruktywistycznych. Komunikacja jako współkonstruowanie znaczeń w interakcji
Podejście działaniowie i interakcyjne w komunikacji i glottodydaktyce.
Zasady autonomii komunikacyjnej i uczeniowej w glottodydaktyce – interakcje autentyczne i ich potencjał w rozwijaniu wrażliwości językowej i komunikacyjnej na poziomie zaawansowanym
Analiza konwersacyjna, jej zastosowanie w badaniu interakcji obcojęzycznych
Metodologia badania w działaniu w glottodydaktyce, zalety i ograniczenia
Sposoby zbierania danych, ocena ich wiarygodności

W cyklu 2020/SZ:

1. Specyfika poznawczo-metodologiczna glottodydaktyki jako interdyscyplinarnej nauki empirycznej
2. Postawa etyczna i kompetencje badacza-glottodydaktyka
3. Istota i etapy konceptualizacji przedmiotu badań
4. Wstępny i ostateczny projekt badawczy oraz wypracowywanie pytań badawczych
5. Kryteria poprawności badania empirycznego
6. Ogólne podejścia metodologiczne: ilościowe, jakościowe i mieszane
7. Metodologia tzw. badania w działaniu
8. Wybrane techniki zbierania danych: wywiad, ankieta, arkusze obserwacyjne
9. Opracowywanie danych: analizy jakościowe i ilościowe
10. Redakcja raportu z badania: zasady formalne, specyfika dyskursu, struktura

W cyklu 2021/SZ:

Cele kształcenia

1/ przekazanie wiedzy o założeniach metodologicznych podejścia działaniowego i interakcyjnego w glottodydaktyce 2/ wyrobienie u studentów umiejętności konfrontowania i krytycznego spojrzenia na różne koncepcje komunikacji i ich zastosowanie w dydaktyce 3/ ukazanie zastosowań podejścia interakcyjnego w badaniach glottodydaktycznych 4/ rozwinięcie u studentów umiejętności rozpoznawania typowych strategii interakcyjnych w wypowiedziach uczniów na poziomie zaawansowanym i oceny ich autentyczności 5/ ukazanie związku między stosowaniem strategii interakcyjnych a rozwijaniem autonomii komunikacyjnej i uczeniowej na poziomie zaawansowanym 6/ rozwinięcie umiejętności komunikacji i pracy w grupie

Kierunek studiów

filologia romańska

Liczba godzin przedmiotu

Poziom przedmiotu

II stopień

Rodzaj przedmiotu

fakultatywne

Rok studiów (jeśli obowiązuje)

II rok

Efekty kształcenia

Po zakończeniu modułu (przedmiotu) i potwierdzeniu osiągnięcia efektów kształcenia student:
1/ wyjaśnia założenia metodologiczne podejścia interakcyjnego ze szczególnym uwzględnieniem zastosowań tej metody w glottodydaktyce
2/ rozumie i objaśnia znaczenie wybranej koncepcji komunikacji dla kształtowania celów i progresji dydaktycznej
jest świadom zarówno zalet, jak i ograniczeń podejścia interakcyjnego
3/ rozumie i objaśnia zależność między stosowaniem strategii interakcyjnych a rozwojem autonomii komunikacyjnej i uczeniowej
4/ zna i stosuje terminologię glottodydaktyczną w odniesieniu do podejścia działaniowego i interakcyjnego oraz autonomii
5/ wyjaśnia sposoby zastosowania metody działania w badaniu (research action) w badaniu interakcji w klasie
6/ krytycznie ocenia warunki (założenia, sposoby zbierania danych, formułowanie wniosków) badań przedstawionych w literaturze przedmiotu dot. interakcji w języku obcym
7/ analizuje transkrypcje interakcji, trafnie odróżnia interakcje autentyczne od szkolnych, uzasadnia swoje ustalenia
8/ korzysta ze źródeł literaturowych
9/ dzieli się swoją wiedzą i przemyśleniami z kolegami w grupie, argumentuje, dyskutuje z propozycjami kolegów i wykładowcy

Kryteria oceniania

- dyskusja podczas konwersatorium
- sprawdzian pisemny faktograficzny i sprawdzający znajomość terminologii
- konfrontacja w grupie danych pochodzących literatury i własnej refleksi krytycznej
- sprawdzian pisemny – rozwiązanie problemu
- konfrontacja wniosków z pracy w parze na forum grupy
- całokształt aktywności na zajęciach

Literatura

Bange, P. 1992. Analyse conversationnelle et théorie de l’action. Paris. Les éditions Didier.
Cicurel, F., Blondel, E. (coord.) 1996. La construction interactive des discours de la classe de langue. Les carnets du Cediscor. Paris: Presses de la Sorbonne Nouvelle.
Cicurel, F., Véronique, D. (coord.) 2002. Discours, action et appropriation des langues. Paris: Presses Sorbonne Nouvelle
De Pietro, J.-F., Matthey Tièche, M., Py, B. 1989. “Acquisition et contrat didactique: les séquences potentiellement acquisitionnelles dans la conversation exolingue” in: Actes du troisième colloque régional de linguistique, Strasbourg, 28-29 avril 1988. Strasbourg: Université Sciences humaines/Université Louis Pasteur. 99-124.
Doehler Pekarek, S. 2006. « CA for SLA » : Analyse conversationnelle et recherche sur l’acquisition des langues. Revue Française de Linguistique Appliquée, 2. 123-137.
Griggs, P.1999. “Séquences de reformulation et acquisition” in: Russier, C. et al. (éds.) Interactions en langue étrangère, Aix-en-Provence: Publication de l’Université de Provence. 75-84.
Griggs, P., Carol, R. et P. Bange. 2002. La dimension cognitive dans l’apprentissage des langues étrangères. In Revue française de linguistique appliquée, vol. VII – 2, 17-29. Amsterdam : Editions « De Werelt »
Gülich, E. et L. Mondada. 1998. Konversationsanalyse in Holtus, Gunter., Metzeltin, Michael., Schmitt, Christian., Lexicon der Romanistischen Linguistik.
Hilton, H. 2005. Théories d’apprentissage et didactique des langues. In : Langues modernes n. 3, Varia. Paris : Nathan.12-21
Little, D. 1998. La compétence stratégique examinée par rapport à la maîtrise stratégique du processus d’apprentissage des langues in: FDM Nr spécial. 156 - 187. Paris: Hachette.
Nussbaum, L. 1999. „Emergence de la conscience langagière dans le travail de groupe entre apprenants de langue étrangère.” Langages 134. 35-46
Puren, Ch. 1995. La problématique de la centration sur l’apprenant en contexte scolaire in: ELA 100. 129 – 149

W cyklu 2020/SZ:

1. Wilczyńska, W. i Michońska-Stadnik, A. 2010. Metodologia badań w glottodydaktyce. Wprowadzenie. Kraków: Flair/Avalon.
2. Pałka, St. (redl.) 2000. Orientacje w metodologii badań pedagogicznych. Kraków : Wyd. Uniwersytetu Jagiellońskiego.
3. Wilczyńska, W. 2002. “Apprentissage en semi-autonomie et son potentiel pour la recherche action (RA)”, w: A. Niżegorodcew (red.), Beyond L2 Teaching. Language Research in Second Language Acquisition. Kraków: Jagiellonian University Press. 9-17.
4. Wilczyńska, W. 2009. Wizualizacja jako środek w komunikacji akademickiej. W: Nijakowska, J. (red.) Interdyscyplinarne studia nad świadomością i przetwarzaniem językowym. Wydawnictwo TERTIUM. 94-109.
5. Wilczyńska, W. 2009. „Nauczyciel języka obcego jako badacz”. W: Pawlak, M., Mystkowska-Wiertelak, A. i Pietrzykowska A. Nauczyciel języków obcych dziś i jutro. Wydział Pedagogiczno-Artystyczny UAM w Kaliszu. 493-508.
6. Wilczyńska, W. 2010. „Obszary badawcze glottodydaktyki”. Neofilolog 34. 21-35.
7. Wilczyńska, W. 2011. Autonomia jako przedmiot badań glottodydaktycznych”. In Pawlak, M. (red.). Autonomia w nauce języka obcego – uczeń a nauczyciel. Poznań-Kalisz: Wydział Pedagogiczno-Artystyczny UAM w Kaliszu. 47-63.

W cyklu 2021/SZ:

Uwagi

W cyklu 2020/SZ:

Warunkiem zaliczenia semestru zimowego jest, prócz aktywnego uczestnictwa w zajęciach, opracowanie własnego planu badawczego i jego realizacja. Zadanie to może być wykorzystane na potrzeby części empirycznej przygotowywanej przez studenta pracy magisterskiej.

W cyklu 2021/SZ:

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu 09-SPECmgrD1-34 w USOSweb